Lic. Irma Liliana del Prado
Materiales: Una pelota, una cuerda y dos postes donde sujetarla.
Dónde jugar: Se traza un rectángulo en el suelo cuyo tamaño depende del número de jugadores. Dicho rectángulo se divide en dos mitades mediante una línea central, paralela a la cual se coloca la cuerda elevada a una determinada altura.
Número de Jugadores: Indeterminado.
Descripción del Juego
* Los jugadores se dividen en dos equipos, cada uno de los cuales ocupa una de las mitades del terreno de juego.
* Una persona tiene una pelota e inicia el juego gritando el nombre de un jugador del otro equipo y añadiendo: «¡Fuera!».
* A continuación, lanza la pelota por encima de la cuerda tratando de que caiga en el campo contrario. Si lo consigue el jugador nombrado se sienta fuera del terreno de juego.
* Esta misma situación también se produce si la pelota cae en cualquier lugar, pero después de haber sido tocada por un jugador contrario.
* Por otra parte, si la pelota pasa por debajo de la cuerda y cae fuera de los límites del campo contrario sin haber sido tocada por nadie o es atrapada por cualquier jugador del otro equipo el cual evita que caiga, es este equipo el que repite el proceso.
* Cuando hay jugadores sentados, el jugador en posesión de la pelota puede elegir entre nombrar a un jugador del equipo contrario añadiendo: « ¡Fuera!», o nombrar a uno de sus compañeros de equipo que está sentado fuera del terreno de juego añadiendo: « ¡Dentro!».
* En este último caso, si se dieran las condiciones anteriormente descritas en las cuales el jugador contrario es eliminado, se salva al compañero nombrado, el cual se reintegra al juego. El juego finaliza cuando todos los jugadores de un mismo equipo han sido eliminados.
domingo, 15 de mayo de 2011
domingo, 10 de abril de 2011
Acerca de los contenidos actitudinales. Nivel Inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
¿Qué es una actitud?
*“Es una tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Del diccionario educacional y/o glosario de Franklin Valentín Sovero Hinostroza)
*“... Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo...” (Krech y Crutchfield)
*“... Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto...” (Katz y Stotland)
*“... Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad...” (Castillejo)
*En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para señalar a una persona que tiene pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o le disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. (César Coll, Juan I, Pozo y otros)
De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional (de activación y orientación de la conducta hacia un objetivo) no estuviera presente, no se podría hablar de actitud.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES
•Se formula siempre como una propiedad de la personalidad individual.
•Es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo.
•Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo.
•Se distinguen de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren.
•Se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencias no sólo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud.
COMPONENTES DE LAS ACTITUDES
Las actitudes poseen, tres componentes básicos y definitorios que reflejan la complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
.Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
.Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
.Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Estos tres componentes actúan de modo interrelacionado y así han de ser tratados en todo enfoque que procure aproximarse a la realidad y explicar que es lo que ocurre.
Fuente consultada: Coll, César, Pozo Juan Ignacio y otros. (1992) Los Contenidos de la Reforma. Editorial Santillana. Madrid. España
¿Qué es una actitud?
*“Es una tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Del diccionario educacional y/o glosario de Franklin Valentín Sovero Hinostroza)
*“... Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo...” (Krech y Crutchfield)
*“... Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto...” (Katz y Stotland)
*“... Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad...” (Castillejo)
*En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para señalar a una persona que tiene pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o le disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. (César Coll, Juan I, Pozo y otros)
De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional (de activación y orientación de la conducta hacia un objetivo) no estuviera presente, no se podría hablar de actitud.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES
•Se formula siempre como una propiedad de la personalidad individual.
•Es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo.
•Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo.
•Se distinguen de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren.
•Se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencias no sólo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud.
COMPONENTES DE LAS ACTITUDES
Las actitudes poseen, tres componentes básicos y definitorios que reflejan la complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
.Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
.Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
.Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Estos tres componentes actúan de modo interrelacionado y así han de ser tratados en todo enfoque que procure aproximarse a la realidad y explicar que es lo que ocurre.
Fuente consultada: Coll, César, Pozo Juan Ignacio y otros. (1992) Los Contenidos de la Reforma. Editorial Santillana. Madrid. España
lunes, 7 de marzo de 2011
Los rincones de la sala de nivel inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
Definir un rincón, un espacio, un lugar...
Para definir los rincones no existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología.
Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños trabajan simultáneamente.
Es preciso que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para la elección, que es lo que hay que tener en cuenta en el momento de organizarlos.
Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en:
Rincones de juego.
Rincones de trabajo.
Rincones individuales.
Rincones colectivos.
Talleres.
Otros.
La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad).
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la práctica de los diferentes contenidos curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que cada una de éstas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas.
No todos los actores que estan en contacto con el nivel inicial poseen unanimidad en la forma de definirlos y clasificarlos, por este motivo la diferencia que se establece entre los rincones de trabajo y los rincones de juego, es que la actividad lúdica es tan necesaria como la actividad laboral; pero también es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las distintas actividades ocupan un espacio curricular concreto.
Tampoco es lo mismo la actividad colectiva que la actividad individual, y se arriba a la idea que las dos son necesarias para un aprendizaje global, y no por ello, se deben realizar de forma simultánea.
Los rincones de trabajo son:
Una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre.
Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que los niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva.
Los rincones de juego:
Deben tener un protagonismo diferente, porque la actividad lúdica es la forma genuina de expresión y comunicación que inicia al niño en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no se deben olvidar, pero no por ello han de mezclarse y coexistirse con las otras formas de organizar la actividad individual.
El rincón de juego no puede ocupar un espacio de premio: “Cuando termines la tarea irás a jugar”; o bien como una actividad de relleno: “Los que terminen pronto el trabajo podrán ir al rincón de juego”; o simplemente suplir la falta de preparación de un espacio de tiempo: “Como no sé que hacer, y no tengo nada preparado, pueden ir a jugar”.
El juego tiene un valor intrínseco y, por tanto, no se puede menospreciar su valor educativo, ya que los niños necesitan compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de juego. Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor.
El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros.
Fuente consultada
María Antonia Pujol Maura. Barcelona. España
Definir un rincón, un espacio, un lugar...
Para definir los rincones no existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología.
Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños trabajan simultáneamente.
Es preciso que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para la elección, que es lo que hay que tener en cuenta en el momento de organizarlos.
Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en:
Rincones de juego.
Rincones de trabajo.
Rincones individuales.
Rincones colectivos.
Talleres.
Otros.
La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad).
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la práctica de los diferentes contenidos curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que cada una de éstas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas.
No todos los actores que estan en contacto con el nivel inicial poseen unanimidad en la forma de definirlos y clasificarlos, por este motivo la diferencia que se establece entre los rincones de trabajo y los rincones de juego, es que la actividad lúdica es tan necesaria como la actividad laboral; pero también es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las distintas actividades ocupan un espacio curricular concreto.
Tampoco es lo mismo la actividad colectiva que la actividad individual, y se arriba a la idea que las dos son necesarias para un aprendizaje global, y no por ello, se deben realizar de forma simultánea.
Los rincones de trabajo son:
Una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre.
Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que los niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva.
Los rincones de juego:
Deben tener un protagonismo diferente, porque la actividad lúdica es la forma genuina de expresión y comunicación que inicia al niño en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no se deben olvidar, pero no por ello han de mezclarse y coexistirse con las otras formas de organizar la actividad individual.
El rincón de juego no puede ocupar un espacio de premio: “Cuando termines la tarea irás a jugar”; o bien como una actividad de relleno: “Los que terminen pronto el trabajo podrán ir al rincón de juego”; o simplemente suplir la falta de preparación de un espacio de tiempo: “Como no sé que hacer, y no tengo nada preparado, pueden ir a jugar”.
El juego tiene un valor intrínseco y, por tanto, no se puede menospreciar su valor educativo, ya que los niños necesitan compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de juego. Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor.
El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros.
Fuente consultada
María Antonia Pujol Maura. Barcelona. España
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