Lic. Irma Liliana del Prado
¿Qué es una actitud?
*“Es una tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación” (Del diccionario educacional y/o glosario de Franklin Valentín Sovero Hinostroza)
*“... Una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo...” (Krech y Crutchfield)
*“... Una tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto...” (Katz y Stotland)
*“... Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad...” (Castillejo)
*En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para señalar a una persona que tiene pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o le disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. (César Coll, Juan I, Pozo y otros)
De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional (de activación y orientación de la conducta hacia un objetivo) no estuviera presente, no se podría hablar de actitud.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES
•Se formula siempre como una propiedad de la personalidad individual.
•Es menos duradera que el temperamento, pero más duradera que un motivo o un humor o estado de ánimo.
•Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo.
•Se distinguen de las cogniciones o creencias por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se refieren.
•Se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencias no sólo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud.
COMPONENTES DE LAS ACTITUDES
Las actitudes poseen, tres componentes básicos y definitorios que reflejan la complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
.Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
.Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
.Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Estos tres componentes actúan de modo interrelacionado y así han de ser tratados en todo enfoque que procure aproximarse a la realidad y explicar que es lo que ocurre.
Fuente consultada: Coll, César, Pozo Juan Ignacio y otros. (1992) Los Contenidos de la Reforma. Editorial Santillana. Madrid. España
domingo, 10 de abril de 2011
lunes, 7 de marzo de 2011
Los rincones de la sala de nivel inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
Definir un rincón, un espacio, un lugar...
Para definir los rincones no existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología.
Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños trabajan simultáneamente.
Es preciso que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para la elección, que es lo que hay que tener en cuenta en el momento de organizarlos.
Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en:
Rincones de juego.
Rincones de trabajo.
Rincones individuales.
Rincones colectivos.
Talleres.
Otros.
La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad).
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la práctica de los diferentes contenidos curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que cada una de éstas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas.
No todos los actores que estan en contacto con el nivel inicial poseen unanimidad en la forma de definirlos y clasificarlos, por este motivo la diferencia que se establece entre los rincones de trabajo y los rincones de juego, es que la actividad lúdica es tan necesaria como la actividad laboral; pero también es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las distintas actividades ocupan un espacio curricular concreto.
Tampoco es lo mismo la actividad colectiva que la actividad individual, y se arriba a la idea que las dos son necesarias para un aprendizaje global, y no por ello, se deben realizar de forma simultánea.
Los rincones de trabajo son:
Una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre.
Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que los niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva.
Los rincones de juego:
Deben tener un protagonismo diferente, porque la actividad lúdica es la forma genuina de expresión y comunicación que inicia al niño en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no se deben olvidar, pero no por ello han de mezclarse y coexistirse con las otras formas de organizar la actividad individual.
El rincón de juego no puede ocupar un espacio de premio: “Cuando termines la tarea irás a jugar”; o bien como una actividad de relleno: “Los que terminen pronto el trabajo podrán ir al rincón de juego”; o simplemente suplir la falta de preparación de un espacio de tiempo: “Como no sé que hacer, y no tengo nada preparado, pueden ir a jugar”.
El juego tiene un valor intrínseco y, por tanto, no se puede menospreciar su valor educativo, ya que los niños necesitan compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de juego. Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor.
El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros.
Fuente consultada
María Antonia Pujol Maura. Barcelona. España
Definir un rincón, un espacio, un lugar...
Para definir los rincones no existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas en el momento de aplicar dicha metodología.
Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los niños trabajan simultáneamente.
Es preciso que cada docente reflexione sobre cuál debe ser la forma idónea para la elección, que es lo que hay que tener en cuenta en el momento de organizarlos.
Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en:
Rincones de juego.
Rincones de trabajo.
Rincones individuales.
Rincones colectivos.
Talleres.
Otros.
La actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (según el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (según la naturaleza de la actividad).
La propuesta de trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los niños, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la práctica de los diferentes contenidos curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma colectiva, ya que cada una de éstas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones educativas.
No todos los actores que estan en contacto con el nivel inicial poseen unanimidad en la forma de definirlos y clasificarlos, por este motivo la diferencia que se establece entre los rincones de trabajo y los rincones de juego, es que la actividad lúdica es tan necesaria como la actividad laboral; pero también es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las distintas actividades ocupan un espacio curricular concreto.
Tampoco es lo mismo la actividad colectiva que la actividad individual, y se arriba a la idea que las dos son necesarias para un aprendizaje global, y no por ello, se deben realizar de forma simultánea.
Los rincones de trabajo son:
Una propuesta metodológica que ayuda a alternar el trabajo individual organizado con el trabajo individual libre.
Los materiales y las propuestas de trabajo que en ellos encontrará el niño hacen posible una interacción entre él y su entorno, y eso hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que el niño posea, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa.
El trabajo sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación y experimentación, las técnicas de expresión plástica, etc., que el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que los niños puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la función cognitiva.
Los rincones de juego:
Deben tener un protagonismo diferente, porque la actividad lúdica es la forma genuina de expresión y comunicación que inicia al niño en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no se deben olvidar, pero no por ello han de mezclarse y coexistirse con las otras formas de organizar la actividad individual.
El rincón de juego no puede ocupar un espacio de premio: “Cuando termines la tarea irás a jugar”; o bien como una actividad de relleno: “Los que terminen pronto el trabajo podrán ir al rincón de juego”; o simplemente suplir la falta de preparación de un espacio de tiempo: “Como no sé que hacer, y no tengo nada preparado, pueden ir a jugar”.
El juego tiene un valor intrínseco y, por tanto, no se puede menospreciar su valor educativo, ya que los niños necesitan compartir espacios, juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas, compartir gustos e ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de juego. Es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones cotidianas, y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor.
El juego grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el descubrimiento de sus compañeros.
Fuente consultada
María Antonia Pujol Maura. Barcelona. España
miércoles, 11 de agosto de 2010
Proyecto: “Los deportes y el mundial de fútbol”
Lic. Irma Liliana del Prado
Fundamentación
Se considera al deporte en el nivel inicial como una fortaleza indiscutible para la formación del niño en cuanto al desarrollo de actitudes, de camaradería, de amistad, de esfuerzo y por sobre todo apuntando al logro de los objetivos que permitan la superación de sí mismo.
Se tiene en cuenta la competencia solo como un punto de encuentro donde cada niño debe tener la posibilidad de manifestar sus capacidades. Fomentando en ellos el interés por la participación, respetando sus inclinaciones.
El enfoque de este proyecto es primordialmente educativo, aprovechando cada actividad con este fin, creando el espíritu deportivo que favorezca la salud y el bienestar. Teniendo en cuenta el desarrollo del mundial de fútbol que se llevará a cabo en Sudáfrica, para vincular los contenidos curriculares del nivel a la realidad cotidiana y a los eventos sociales.
Objetivos
* Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo deportista.
* Promover el desarrollo armónico e integral de todos los niños.
* Vivenciar juegos motores, gimnasia y deportes (hockey, voley, rugby, atletismo, fútbol entre otros).
* Favorecer la adquisición de valores tales como compañerismo, respeto, sacrificio y solidaridad.
* Conocer el planisferio y globo terráqueo.
Contenidos
Relación con el medio natural y cultural.
* Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
* Deportes. Condición física necesaria de los deportistas, entrenamiento, etc.
* Pirámide alimenticia de deportistas: alimentación necesaria, alimentación saludable.
Actividades
º La Incorporación de un globo terráqueo a la sala resulta interesante por la posibilidad que brinda de ubicarse como país, descubrir otros y su distancias relativas (que para llegar hay que atravesar el océano, por ejemplo o pasar por otros países)
º Marcar aquellos que les resultan importantes por algún motivo en especial (porque allí nació alguno de los niños, o un abuelo, o porque han escuchado hablar acerca de él..., etc.)
º Vinculado con el mundial, ubicar en el globo a los países participantes, cada cual con su bandera.
º Armar un cuadro con fotos que reflejen características y/o tradiciones de cada país, o del país rival de la Argentina (según el fixture 2010)
º Escuchar alguna música, bailar y/o comer alguna comida típica.
º Creación de melodías y canciones relacionadas al fútbol.
º Pintar la camiseta de la Argentina y sus rivales, con los colores correspondientes.
º Elaboración con material descartable de la copa del mundial y de las medallas para los jugadores.
º Conformación de grupos para vivenciar diversos deportes: futbol, básquet, pelota –paleta, bowling, etc.
º Visita de un deportista a nuestra sala. Preparación de una entrevista.
Estrategias de enseñanza
* Relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos de los países participantes del mundial.
* Presentar imágenes (descripción- comparación, etc.)
* Registro de los conocimientos previos del tema.
* Registro e los intereses y acuerdos de los niños.
* Entrevista breve a partir de los intereses de los niños a un deportista del medio.
* Búsqueda e interpretación de la canción del mundial.
Duración del proyecto
Responsable del proyecto.
Destinatarios
Evaluación
La evaluación didáctica se llevará a cabo a través de, la verificación de la validez de las intervenciones didácticas, que se desarrollarán para la consecución de los objetivos, los contenidos propuestos y la ejecución de las actividades.
Fundamentación
Se considera al deporte en el nivel inicial como una fortaleza indiscutible para la formación del niño en cuanto al desarrollo de actitudes, de camaradería, de amistad, de esfuerzo y por sobre todo apuntando al logro de los objetivos que permitan la superación de sí mismo.
Se tiene en cuenta la competencia solo como un punto de encuentro donde cada niño debe tener la posibilidad de manifestar sus capacidades. Fomentando en ellos el interés por la participación, respetando sus inclinaciones.
El enfoque de este proyecto es primordialmente educativo, aprovechando cada actividad con este fin, creando el espíritu deportivo que favorezca la salud y el bienestar. Teniendo en cuenta el desarrollo del mundial de fútbol que se llevará a cabo en Sudáfrica, para vincular los contenidos curriculares del nivel a la realidad cotidiana y a los eventos sociales.
Objetivos
* Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo deportista.
* Promover el desarrollo armónico e integral de todos los niños.
* Vivenciar juegos motores, gimnasia y deportes (hockey, voley, rugby, atletismo, fútbol entre otros).
* Favorecer la adquisición de valores tales como compañerismo, respeto, sacrificio y solidaridad.
* Conocer el planisferio y globo terráqueo.
Contenidos
Relación con el medio natural y cultural.
* Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
* Deportes. Condición física necesaria de los deportistas, entrenamiento, etc.
* Pirámide alimenticia de deportistas: alimentación necesaria, alimentación saludable.
Actividades
º La Incorporación de un globo terráqueo a la sala resulta interesante por la posibilidad que brinda de ubicarse como país, descubrir otros y su distancias relativas (que para llegar hay que atravesar el océano, por ejemplo o pasar por otros países)
º Marcar aquellos que les resultan importantes por algún motivo en especial (porque allí nació alguno de los niños, o un abuelo, o porque han escuchado hablar acerca de él..., etc.)
º Vinculado con el mundial, ubicar en el globo a los países participantes, cada cual con su bandera.
º Armar un cuadro con fotos que reflejen características y/o tradiciones de cada país, o del país rival de la Argentina (según el fixture 2010)
º Escuchar alguna música, bailar y/o comer alguna comida típica.
º Creación de melodías y canciones relacionadas al fútbol.
º Pintar la camiseta de la Argentina y sus rivales, con los colores correspondientes.
º Elaboración con material descartable de la copa del mundial y de las medallas para los jugadores.
º Conformación de grupos para vivenciar diversos deportes: futbol, básquet, pelota –paleta, bowling, etc.
º Visita de un deportista a nuestra sala. Preparación de una entrevista.
Estrategias de enseñanza
* Relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos de los países participantes del mundial.
* Presentar imágenes (descripción- comparación, etc.)
* Registro de los conocimientos previos del tema.
* Registro e los intereses y acuerdos de los niños.
* Entrevista breve a partir de los intereses de los niños a un deportista del medio.
* Búsqueda e interpretación de la canción del mundial.
Duración del proyecto
Responsable del proyecto.
Destinatarios
Evaluación
La evaluación didáctica se llevará a cabo a través de, la verificación de la validez de las intervenciones didácticas, que se desarrollarán para la consecución de los objetivos, los contenidos propuestos y la ejecución de las actividades.
sábado, 10 de abril de 2010
Expectativas de logro . Ciencias Sociales y tecnología. Nivel Inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
Ciencias Sociales.
*Reconocer y valorar su historia personal, familiar y la de su comunidad.
*Iniciarse en el conocimiento y valoración del ambiente próximo.
*Reconocer los diferentes modos de organización de la vida en sociedad, partiendo de sus vivencias familiares.
*Comprender la diversidad socio cultural, sus valores tradiciones y creencias.
*Distinguir acontecimientos sociales pertenecientes al pasado y al presente.
*Reconocer las huellas del pasado provenientes de la acción humana y presentes en monumentos, calles y en relatos familiares y comunitarios.
*Observar sistemáticamente, registrar e interpretar la información proveniente de informantes familiares y diversos soportes.
*Ampliar sus posibilidades de creación, construcción y comunicación de la información a través de: la plástica, lo literario, lo gestual, musical, etc.
*Respetar y apreciar los símbolos patrios.
*Disfrutar de las posibilidades que ofrece el folclore, las leyendas y las tradiciones.
Tecnología
*Identificar los objetos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen.
*Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios.
*Desarrollar proyectos sencillos en el marco del trabajo compartido.
*Aplicar técnicas sencillas de transformación de materiales.
*Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y máquinas sencillas.
*Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad básicas en el uso de materiales y herramientas.
Ciencias Sociales.
*Reconocer y valorar su historia personal, familiar y la de su comunidad.
*Iniciarse en el conocimiento y valoración del ambiente próximo.
*Reconocer los diferentes modos de organización de la vida en sociedad, partiendo de sus vivencias familiares.
*Comprender la diversidad socio cultural, sus valores tradiciones y creencias.
*Distinguir acontecimientos sociales pertenecientes al pasado y al presente.
*Reconocer las huellas del pasado provenientes de la acción humana y presentes en monumentos, calles y en relatos familiares y comunitarios.
*Observar sistemáticamente, registrar e interpretar la información proveniente de informantes familiares y diversos soportes.
*Ampliar sus posibilidades de creación, construcción y comunicación de la información a través de: la plástica, lo literario, lo gestual, musical, etc.
*Respetar y apreciar los símbolos patrios.
*Disfrutar de las posibilidades que ofrece el folclore, las leyendas y las tradiciones.
Tecnología
*Identificar los objetos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las necesidades humanas que satisfacen.
*Explorar y agrupar materiales y objetos utilizando ciertos criterios.
*Desarrollar proyectos sencillos en el marco del trabajo compartido.
*Aplicar técnicas sencillas de transformación de materiales.
*Reconocer el uso y el cuidado de herramientas y máquinas sencillas.
*Tomar conocimiento y aplicar medidas de seguridad básicas en el uso de materiales y herramientas.
Expectativas de logro . Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Nivel Inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
Ciencias Naturales
* Logre una aproximación en la comprensión, organización y conocimiento del entorno natural y social.
*Desarrolle la capacidad de conservación y reversibilidad mental para arribar a conclusiones sencillas.
*Aceptar y establecer semejanzas y diferencias en los seres vivos y las relaciones existentes entre ellos.
*Respetar su entorno y lo que en él habita.
*Actuar como agente multiplicador, para que informe y concientice a la comunidad del jardín acerca del cuidado del mundo natural.
*Valorar y respetar las pautas y normas construida cooperativamente.
*Incorporar conocimientos científicos.
*Sienta placer por conocer, encontrar y descubrir.
Área de Ciencias Sociales:
*Iniciarse en el conocimiento y valoración del ambiente próximo."_
*Reconocer los diferentes modos de organización de la vida en sociedad, partiendo de sus vivencias familiares.
*Colaborar activamente en el mejoramiento y conservación del ambiente.
*Reconocer que para satisfacer las necesidades sociales se emplean recursos naturales y que éstos deben ser usados adecuada y racionalmente.
*Valorar el Jardín como lugar de tolerancia y convivencia democrática.
Ciencias Naturales
* Logre una aproximación en la comprensión, organización y conocimiento del entorno natural y social.
*Desarrolle la capacidad de conservación y reversibilidad mental para arribar a conclusiones sencillas.
*Aceptar y establecer semejanzas y diferencias en los seres vivos y las relaciones existentes entre ellos.
*Respetar su entorno y lo que en él habita.
*Actuar como agente multiplicador, para que informe y concientice a la comunidad del jardín acerca del cuidado del mundo natural.
*Valorar y respetar las pautas y normas construida cooperativamente.
*Incorporar conocimientos científicos.
*Sienta placer por conocer, encontrar y descubrir.
Área de Ciencias Sociales:
*Iniciarse en el conocimiento y valoración del ambiente próximo."_
*Reconocer los diferentes modos de organización de la vida en sociedad, partiendo de sus vivencias familiares.
*Colaborar activamente en el mejoramiento y conservación del ambiente.
*Reconocer que para satisfacer las necesidades sociales se emplean recursos naturales y que éstos deben ser usados adecuada y racionalmente.
*Valorar el Jardín como lugar de tolerancia y convivencia democrática.
martes, 18 de agosto de 2009
Fundamentos para evaluar un período
Lic. Irma Liliana del Prado
Los instrumentos de evaluación para recolectar la información y poder apreciar los contenidos adquiridos por los niños, servirán para analizar y permitir emitir con fundamento objetivo, un juicio de valor, de manera que oriente la formulación de los informes de madurez con una precisión personalizada.
Los instrumentos a utilizar son:
* Las pruebas escritas: en este nivel inicial son las actividades gráficas, con consignas que permiten respuestas abiertas y respuestas que deben ser elaboradas por el niño, no existe una única respuesta o modelo que pueda calificarse como la correcta, sino que pueden ser varias, esto es lo que tendré en cuenta para plasmar en el informe individual.
* Las preguntas: la formulación será clara y precisa, incluyendo preguntas que requieran habilidades como conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar u otras.
* La observación: sirven para recoger información relativa a:
Habilidades como: hablar, escuchar, escribir, “leer”, dibujar, seguir instrucciones, comunicarse, expresarse corporalmente, etc.
Hábitos de trabajo de los niños tales como: distribución de su tiempo, uso de materiales, iniciativa, persistencia, responsabilidad, etc.
Actitudes sociales como: respeto por las disposiciones establecidas, sensibilidad por los problemas sociales, preocupación por el bienestar de los demás, participación, etc.
Actitudes científicas como: indagación, claridad para enfrentar problemas, búsqueda de relaciones causa efecto, rigurosidad, etc.
Análisis de las producciones de los niños
• Juegos libres (simulación y dramatización) dirigidos (reglados, persecución, caza, entradas en calor, relacionados con los contenidos)
• Expresión corporal.
• Producciones plásticas y visuales.
• Producciones orales.
Intermedios orales con los niños
•Diálogos
•Entrevista.
•Puesta en común.
•Conversación (libre o dirigida)
Los instrumentos de evaluación para recolectar la información y poder apreciar los contenidos adquiridos por los niños, servirán para analizar y permitir emitir con fundamento objetivo, un juicio de valor, de manera que oriente la formulación de los informes de madurez con una precisión personalizada.
Los instrumentos a utilizar son:
* Las pruebas escritas: en este nivel inicial son las actividades gráficas, con consignas que permiten respuestas abiertas y respuestas que deben ser elaboradas por el niño, no existe una única respuesta o modelo que pueda calificarse como la correcta, sino que pueden ser varias, esto es lo que tendré en cuenta para plasmar en el informe individual.
* Las preguntas: la formulación será clara y precisa, incluyendo preguntas que requieran habilidades como conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar u otras.
* La observación: sirven para recoger información relativa a:
Habilidades como: hablar, escuchar, escribir, “leer”, dibujar, seguir instrucciones, comunicarse, expresarse corporalmente, etc.
Hábitos de trabajo de los niños tales como: distribución de su tiempo, uso de materiales, iniciativa, persistencia, responsabilidad, etc.
Actitudes sociales como: respeto por las disposiciones establecidas, sensibilidad por los problemas sociales, preocupación por el bienestar de los demás, participación, etc.
Actitudes científicas como: indagación, claridad para enfrentar problemas, búsqueda de relaciones causa efecto, rigurosidad, etc.
Análisis de las producciones de los niños
• Juegos libres (simulación y dramatización) dirigidos (reglados, persecución, caza, entradas en calor, relacionados con los contenidos)
• Expresión corporal.
• Producciones plásticas y visuales.
• Producciones orales.
Intermedios orales con los niños
•Diálogos
•Entrevista.
•Puesta en común.
•Conversación (libre o dirigida)
jueves, 6 de agosto de 2009
Los contenidos procedimentales de Nivel Inicial
Lic. Irma Liliana del Prado
¿Qué es un procedimiento?
• Es un conjunto de acciones orientadas y ordenadas para la consecución de una meta.
• Es un conjunto de acciones o decisiones que componen la elaboración o la participación de éstas.
Otras denominaciones: estrategias, hábitos, técnicas, habilidades, métodos, rutinas, destrezas, actuaciones ordenadas, sistemáticas y concretas, saber hacer, actuar, usar, aplicar un conocimiento adquirido.
Tipos de procedimientos:
Observación.
Cuantificación.
Medida.
Recogida de datos.
Percibir y memorizar.
Decodificación de situaciones.
Los procedimientos con valor son los que implican un curso de acción y una decisión interna, no es una evidente actividad corporal, (ejemplo: el manejo de pinceles), no son objetos físicos, sino que son bases de tareas intelectuales, un saber operar con información, representando ideas, símbolos, letras, imágenes, conceptos y abstracciones.
Los procedimientos pueden ser:
* Algorítmico: se precisan secuencias de acciones.
* Heurístico: son los que orientan de manera general las secuencias a seguir.
Los procedimientos en el planteamiento curricular:
En los nuevos currículos para la Educación Inicial, los procedimientos son considerados como un tipo de contenidos escolares, tan propios como lo son los hechos, los conceptos, los principios, las actitudes, los valores y las normas. Los diseños curriculares incluyen los procedimientos en todas las áreas y en todas las etapas de la escolaridad, y se espera, por tanto, que se planifiquen las correspondientes actividades escolares para su aprendizaje y enseñanza.
Los procedimientos que se incluyen para formar parte de las áreas del currículo confirma que no nos encontramos ante campos de aprendizaje y enseñanza recién inventados, y que contenidos de este tipo siempre han estado presentes en la escolaridad.
Que no hayan constado expresamente por escrito los procedimientos en los programas escolares no ha significado que se eludiera de manera directa o indirecta su aprendizaje. Al contrario, las siguientes fórmulas referidas a contenidos procedimentales de los nuevos currículos demuestran que estamos ante un tipo de contenidos de sobra conocidos y tratados en la escolaridad:
Procedimientos
«Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada»
«Utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o no de usarla atendiendo a la complejidad de los cálculos y a la exigencia de exactitud de los resultados»
«Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes próximas al niño con el fin de obtener las informaciones deseadas»
A algunos de estos procedimientos los hemos venido llamando con otros nombres (hábitos, técnicas, algoritmos, habilidades, estrategias, métodos y rutinas, etc.), que en la práctica equivalen a lo mismo que queremos significar cuando hablamos de procedimientos. De alguna manera, el término procedimiento los engloba a todos, sin que tenga ya mucho sentido referirse de manera claramente diferenciada a esos otros términos.
No se trata, por tanto, ni de contenidos recién inventados, ni de algo diferente por completo a lo que se viene enseñando y aprendiendo desde siempre, pero bien puede afirmarse que, a pesar de esto, los procedimientos no han gozado en la escolaridad de un reconocimiento tal como el que ahora se solicita.
Características de los procedimientos
En los documentos curriculares vienen definiéndose los procedimientos, desde el primer momento, de la siguiente manera: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta.
Se trata de una definición que señala claramente los rasgos característicos de todo procedimiento:
- que se refieren a una actuación,
- que no es una actuación cualquiera, sino ordenada,
- que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
La enseñanza de los procedimientos y la intervención del docente.
Pensando en las actividades de enseñanza de los procedimientos, partimos de una doble suposición:
• Que no todos los procedimientos necesarios para llegar a las metas pueden enseñarse en la escuela.
• Que la enseñanza de los procedimientos debe contener algunas particularidades propias respecto a la enseñanza de los otros tipos de contenidos.
La primera suposición hace referencia cómo, de varias maneras prácticas se permite llegar a determinados objetivos, que se aprenden de manera espontánea en la vida cotidiana, bien porque aciertas por casualidad, o bien porque dispones de modelos a quienes imitas con facilidad, etc.
No hay una intención expresa, para responden a un aprendizaje espontáneo, pero tampoco es adecuado creer que el aprendizaje de los procedimientos se da al margen de cualquier intervención externa al alumno.
Por lo que respecta a la suposición de que la enseñanza de los procedimientos requiere situaciones particulares de instrucción, cabe decir que queda, en principio, como una sugerente suposición, porque se sabe poco todavía de cómo se fomenta el aprendizaje de los procedimientos, en comparación, por ejemplo, con lo que se afirma respecto a las situaciones de inducción de los cambios y progreso en lo conceptual y de los cambios de actitudes.
Se trata de asegurar con el aprendizaje de los procedimientos su inserción en una red de significados más amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos.
Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno no sólo con otros procedimientos, sino también con el conjunto de componentes -integrados y no aislados- que constituyen dicha estructura (con conceptos, con valores, con principios, etc.), con lo cual un aprendizaje significativo de procedimientos redunda, a su vez, en una mejora de la capacidad global de aprender.
Enseñar los procedimientos exige del docente determinadas actuaciones que guíen de manera correcta su aprendizaje:
- Es importante que el docente o quien enseñe presente una imagen clara de la ejecución del procedimiento a adquirir, de los componentes de acción del procedimiento, del orden que se sigue, que explique bien la naturaleza del procedimiento.
- El docente ha de explicar los beneficios (la rentabilidad, la funcionalidad, la economía de acción, etc.) que se obtienen con el uso del procedimiento.
-El que enseña ha de referirse a las condiciones de la ejecución, a los posibles obstáculos y errores que pueden aparecer, proporcionando las pistas y ayudas adecuadas para avanzar.
Evaluación de los contenidos procedimentales:
•Se debe comprobar la funcionalidad de los contenidos adquiridos.
•Recoger datos sobre el grado de eficacia y aprovechamiento de situaciones.
•Cuestionarse cómo se va aproximando a la meta y el camino que se seguirá.
•Enumerar los obstáculos que encuentra el alumno.
•Se debe realizar una evaluación inicial, una formativa y una sumativa.
El sentido general de la evaluación de los procedimientos, es el de comprobar su funcionalidad, ver hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo a su vez de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
¿Qué es un procedimiento?
• Es un conjunto de acciones orientadas y ordenadas para la consecución de una meta.
• Es un conjunto de acciones o decisiones que componen la elaboración o la participación de éstas.
Otras denominaciones: estrategias, hábitos, técnicas, habilidades, métodos, rutinas, destrezas, actuaciones ordenadas, sistemáticas y concretas, saber hacer, actuar, usar, aplicar un conocimiento adquirido.
Tipos de procedimientos:
Observación.
Cuantificación.
Medida.
Recogida de datos.
Percibir y memorizar.
Decodificación de situaciones.
Los procedimientos con valor son los que implican un curso de acción y una decisión interna, no es una evidente actividad corporal, (ejemplo: el manejo de pinceles), no son objetos físicos, sino que son bases de tareas intelectuales, un saber operar con información, representando ideas, símbolos, letras, imágenes, conceptos y abstracciones.
Los procedimientos pueden ser:
* Algorítmico: se precisan secuencias de acciones.
* Heurístico: son los que orientan de manera general las secuencias a seguir.
Los procedimientos en el planteamiento curricular:
En los nuevos currículos para la Educación Inicial, los procedimientos son considerados como un tipo de contenidos escolares, tan propios como lo son los hechos, los conceptos, los principios, las actitudes, los valores y las normas. Los diseños curriculares incluyen los procedimientos en todas las áreas y en todas las etapas de la escolaridad, y se espera, por tanto, que se planifiquen las correspondientes actividades escolares para su aprendizaje y enseñanza.
Los procedimientos que se incluyen para formar parte de las áreas del currículo confirma que no nos encontramos ante campos de aprendizaje y enseñanza recién inventados, y que contenidos de este tipo siempre han estado presentes en la escolaridad.
Que no hayan constado expresamente por escrito los procedimientos en los programas escolares no ha significado que se eludiera de manera directa o indirecta su aprendizaje. Al contrario, las siguientes fórmulas referidas a contenidos procedimentales de los nuevos currículos demuestran que estamos ante un tipo de contenidos de sobra conocidos y tratados en la escolaridad:
Procedimientos
«Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada»
«Utilización de la calculadora de cuatro operaciones y decisión sobre la conveniencia o no de usarla atendiendo a la complejidad de los cálculos y a la exigencia de exactitud de los resultados»
«Utilización de materiales auténticos procedentes de distintas fuentes próximas al niño con el fin de obtener las informaciones deseadas»
A algunos de estos procedimientos los hemos venido llamando con otros nombres (hábitos, técnicas, algoritmos, habilidades, estrategias, métodos y rutinas, etc.), que en la práctica equivalen a lo mismo que queremos significar cuando hablamos de procedimientos. De alguna manera, el término procedimiento los engloba a todos, sin que tenga ya mucho sentido referirse de manera claramente diferenciada a esos otros términos.
No se trata, por tanto, ni de contenidos recién inventados, ni de algo diferente por completo a lo que se viene enseñando y aprendiendo desde siempre, pero bien puede afirmarse que, a pesar de esto, los procedimientos no han gozado en la escolaridad de un reconocimiento tal como el que ahora se solicita.
Características de los procedimientos
En los documentos curriculares vienen definiéndose los procedimientos, desde el primer momento, de la siguiente manera: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta.
Se trata de una definición que señala claramente los rasgos característicos de todo procedimiento:
- que se refieren a una actuación,
- que no es una actuación cualquiera, sino ordenada,
- que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta.
La enseñanza de los procedimientos y la intervención del docente.
Pensando en las actividades de enseñanza de los procedimientos, partimos de una doble suposición:
• Que no todos los procedimientos necesarios para llegar a las metas pueden enseñarse en la escuela.
• Que la enseñanza de los procedimientos debe contener algunas particularidades propias respecto a la enseñanza de los otros tipos de contenidos.
La primera suposición hace referencia cómo, de varias maneras prácticas se permite llegar a determinados objetivos, que se aprenden de manera espontánea en la vida cotidiana, bien porque aciertas por casualidad, o bien porque dispones de modelos a quienes imitas con facilidad, etc.
No hay una intención expresa, para responden a un aprendizaje espontáneo, pero tampoco es adecuado creer que el aprendizaje de los procedimientos se da al margen de cualquier intervención externa al alumno.
Por lo que respecta a la suposición de que la enseñanza de los procedimientos requiere situaciones particulares de instrucción, cabe decir que queda, en principio, como una sugerente suposición, porque se sabe poco todavía de cómo se fomenta el aprendizaje de los procedimientos, en comparación, por ejemplo, con lo que se afirma respecto a las situaciones de inducción de los cambios y progreso en lo conceptual y de los cambios de actitudes.
Se trata de asegurar con el aprendizaje de los procedimientos su inserción en una red de significados más amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos.
Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno no sólo con otros procedimientos, sino también con el conjunto de componentes -integrados y no aislados- que constituyen dicha estructura (con conceptos, con valores, con principios, etc.), con lo cual un aprendizaje significativo de procedimientos redunda, a su vez, en una mejora de la capacidad global de aprender.
Enseñar los procedimientos exige del docente determinadas actuaciones que guíen de manera correcta su aprendizaje:
- Es importante que el docente o quien enseñe presente una imagen clara de la ejecución del procedimiento a adquirir, de los componentes de acción del procedimiento, del orden que se sigue, que explique bien la naturaleza del procedimiento.
- El docente ha de explicar los beneficios (la rentabilidad, la funcionalidad, la economía de acción, etc.) que se obtienen con el uso del procedimiento.
-El que enseña ha de referirse a las condiciones de la ejecución, a los posibles obstáculos y errores que pueden aparecer, proporcionando las pistas y ayudas adecuadas para avanzar.
Evaluación de los contenidos procedimentales:
•Se debe comprobar la funcionalidad de los contenidos adquiridos.
•Recoger datos sobre el grado de eficacia y aprovechamiento de situaciones.
•Cuestionarse cómo se va aproximando a la meta y el camino que se seguirá.
•Enumerar los obstáculos que encuentra el alumno.
•Se debe realizar una evaluación inicial, una formativa y una sumativa.
El sentido general de la evaluación de los procedimientos, es el de comprobar su funcionalidad, ver hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo a su vez de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
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